TEXTOS, IMÁGENES Y ARTÍCULOS
AQUÍ COLOCARÉ TEXTOS Y ARTÍCULOS QUE
CONDISERE DE INTERÉS FILOSÓFICO O
EDUCATIVO. ESPERO QUE TE SIRVAN.
En medio del calor del verano he redescubierto una película: <<El Gran Dictador>> (1940) de Charles Chaplin. Y me ha conmovido, en especial, el discurso final. Te invito a que lo leas y lo escuches. Aunque han pasado casi setenta años nos sigue trayendo un mensaje fresco en medio de tantos “ardores” que provocan las crisis.
Lo siento mucho, pero no pretendo ser un emperador. No es ese mi oficio. No pretendo gobernar ni conquistar a nadie. Me gustaría. ayudar -si es posible- a judíos, la gente… negros… blancos.
Todos deseamos ayudarnos los unos a los otros. Los seres humanos somos así. Deseamos vivir para la felicidad del prójimo, no para su infortunio. ¿Por qué habríamos de odiarnos y despreciarnos? En este mundo hay espacio para todos. La tierra, que es generosa y rica, puede proveer a todas nuestras necesidades.
El camino de la vida puede ser el de la libertad y de la belleza, sin embargo nos extraviamos. La codicia envenenó el alma de los hombres… levantó en el mundo las murallas del odio… y nos ha hecho avanzar a paso de ganso hacia la miseria y la muerte. Creamos la época de la velocidad, pero nos sentimos enclaustrados dentro de ella. La máquina, que produjo la abundancia, nos ha deja do en la penuria. Nuestros conocimientos nos hicieron escépticos; nuestra inteligencia, empedernidos y crueles. Pensamos demasiado y sentimos bien poco. Más que de máquinas, precisamos de humanidad. Más que de inteligencia, precisamos de afecto y ternura. Sin esas virtudes, la vida será de violencia y todo estará perdido.
La aviación y la radio nos aproximaron mucho más. La propia naturaleza de esas cosas es una apelación elocuente a la bondad del hombre… una apelación a la fraternidad universal… a la unión de todos nosotros. En este mismo instante mi voz llega a millones de personas por el mundo… millo nes de desesperados, hombres, mujeres, niños… víctimas de un sistema que tortura seres humanos y encarcela inocentes. A los que me pueden escu char digo: “¡No desesperen!” La desgracia que ha caído sobre nosotros no es más que el producto de la codicia en agonía… de la amargura de hombres que temen el avance del progreso humano. Los hombres que odian desaparecerán, los dictadores sucumben y el poder que del pueblo arrebataron
ha de retornar al pueblo. Y así, mientras mueran hombres, la lucha por la libertad nunca perecerá. ¡Soldados! ¡No se entreguen a esas brutalida des… que los desprecian… que los esclavizan… que reglamentan vuestras vidas… que dictan vuestros actos, vuestras ideas y vuestros sentimientos! ¡Que los hacen marchar en el mismo paso, que los some ten a una alimentación reglada, que los tratan como a un ganado humano y que los utilizan como carne para cañón! ¡No sois máquinas! ¡Hombres es lo que sois! ¡Y con el amor de la humanidad en vuestras almas! ¡No odiéis! ¡Sólo odian los que no se hacen amar… los que no se hacen amar y los inhumanos!
¡Soldados! ¡No batalléis por la esclavitud! ¡Luchad por la libertad! En el décimo séptimo capí tulo de San Lucas se dice que el Reino de Dios está dentro del hombre, no de un solo hombre o de un grupo de hombres, sino de todos los hombres. ¡Está en ustedes! ¡Ustedes, el pueblo, tienen el poder, el poder de crear máquinas! ¡El poder de crear felicidad! Vosotros, el pueblo, teneis el poder de tomar esta vida libre y bella… de hacerla una aventura maravillosa. ¡Por lo tanto -en nombre de la democracia- usemos ese poder! ¡Unámonos todos nosotros! Luchemos por un mundo nuevo… un mundo justo que a todos asegure la oportuni dad de trabajo, que dé futuro a los jóvenes y pro tección a los viejos.
Es por la promesa de tales cosas que desalmados han subido al poder. Pero, ¡sólo engañan! ¡No cum plen lo que prometen! ¡Jamás lo cumplirán! Los dictadores se liberan, sin embargo esclavizan al pueblo. ¡Luchemos ahora para liberar al mundo, abatir las fronteras nacionales, dar fin al lucro, al odio y la prepotencia! ¡Luchemos por un mundo de razón, un mundo en que la ciencia y el progre so conduzcan a la aventura de todos nosotros! ¡Soldados, en nombre de la democracia, unámonos!
CHARLES CHAPLIN «El gran Dictador»

Ansiedad en los exámenes
Todos hemos experimentado qué desagradable es la ansiedad que se sufre al afrontar un examen o una responsabilidad comprometida. Dado que la vida nos somete continuamente a pruebas y exámenes, esta reacción se extiende también fuera del ámbito escolar. Según dos psicólogos americanos, Robert M. Uebert y Larry W. Morris, la ansiedad en los exámenes está caracterizada por dos componentes: la preocupación por las consecuencias del posible fallo y la emotividad, o sea, unestado de tensión emotiva y or gánica (palpitación, sudor, etc.) ligado a la ansiedad. Estos dos factores influyen en modo diverso en el éxito de la prueba: la preocupación hace disminuir el rendimiento; laemotividad, si se logra dominar, no tiene efectos negativos y, más aún, puede prestar apoyo, en algunos casos, parasalir mejor.
¿Cómo se puede explicar que el fallo pueda estar provocado por la ansiedad? Según Irwing G. Sarason, de la Universidad de Washington, los estudiantes menos ansiosos aprovechan todas sus energías para prepararse y, por tanto, tienen mayores posibilidades de quedar bien. Por el contrario, los ansiosos tienden a concentrarse demasiado en sí mismos, malgastando las energías y la atención.
El breve cuestionario que sigue, ideado por el psicólogo Charles D. Spielberg, especialista en los problemas que provocan el estrés y la ansiedad, te permitirá descubrir cuál es tu actitud frente a los exámenes (y… ojalá no sea tu caso prepararte para septiembre). Si lo deseas hazlo sin mirar el solucionario que viene detrás.
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Casi nunca |
Alguna vez |
Con frecuencia |
Casi Siempre |
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Cada vez que tengo que afrontar un examen, experimento una sensación de agitación y turbación ……………………………………………………. |
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Pensar en la nota que me. van a poner me distrae en el desarrollo del trabajo …………………………… |
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Al hacer un examen, me pregunto cuando dejaré de responder a pruebas de este tipo …………………. |
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Redactar un trabajo escrito me pone en tensión … |
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El pensar que puedo equivocarme me preocupa mientras respondo a una pregunta …………………. |
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Cuando tengo que resolver un asunto importante, me siento presa del pánico ……………………………. |
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Cuando he de responder a las preguntas, el corazón me late con fuerza ……………….…………… |
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Mientras hago el trabajo, pienso en las posiblesconsecuenciasque puede tener un fallo ……………. |
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- Análisis y soluciones
Las ocho cuestiones de este test describen los pensamientos y las sensaciones que podemos tener cuando respondemos a una prueba. Para calcular tu puntuación, asígnate 1 punto por cada respuestacasi nunca, 2 pun tos por cada respuesta alguna vez, 3 puntos por cada respuesta con frecuencia, 4puntos por cada respuesta casi siempre.
El resultado del test viene dado simplemente por la suma de estos valores: desde 8 puntos (muy baja) hasta 32 (muy alta). Las preguntas en letra cursiva se refieren a la tendencia a sufrir preocupación; y las otras, a la emotividad. Sumando los valores correspondientes a cada una olas dos se puede descubrir cuál de las dos influye más.
(Extraído de Annamaria Ferrero, Dimensioni Nuove 5(1997), 47)
¿PARA QUÉ ESTUDIAR? Los jóvenes desmotivados abandonan los estudios para “trabajar y ganar más”
VAGO, A LETRAS; EMPOLLON A CIENCIAS
IMÁGENES PARA PENSAR
FRASES ASESINAS
En el día de hoy he enviado este e-mail a uno de los alumnos de mi tutoría. Decía así:
<<Hola.
Te escribo con la intención de pedirte perdón. Creo que te lo mereces.
He estado recapacitando y no puedo justificar de ninguna de las maneras que te contestará como te contesté a tu expresión: <<eso es una tiranía>>
Al decirte que eso era <<una estupidez>> use una frase inadecuada para contestarte. Hace años aprendí que este tipo de frases merecen el calificativo de “asesinas” ya que rompía toda posiblidad de diálogo y comunicación, y porque el interlocutor, en este caso tu, podría sentir que se le estaba llamando estúpido y, por lo tanto, perder la confianza para seguir comunicandose.
Y, mira, yo no te considero para nada estúpido.
Y aunque es algo que aprendí hace muchos años, de vez en cuando, meto la pata, ¡bien metida! como ha ocurrido en el día de hoy.
De nuevo, lo siento. Y espero contar con tus dispensas.
Considero que como lo he dicho en público, lo justo también es que, con el mismo público, te muestre mis excusas.
Un saludo. Y buen fin de semana.
Jesús.>>
Y hasta aquí el e-mail.
La verdad es que dentro de las expresiones de cortesía que considero que facilitan la vida humana, la de pedir perdón es la que más me cuesta. Las otras <<gracias>> y <<por favor>> me son más fácil de usar porque siempre me posibilitarían colocarme en un buen lugar, y los demás podrían pensar de mí, cuando no, decir, <<¡qué chico más educado>>; pero pronunciar <<lo siento>> me puede suponer que la otra parte pueda ver en mi un lado débil que me asusta y me ruboriza un poco.
Creo firmemente en el diálogo como herramienta pacífica para que los seres humanos nos podamos entender, a pesar de ser tan iguales y tan distintos como somos,y, ya que estamos condenados a convivir, poder arreglar los conflictos que surjan en la vida cotidiana. Y, cómo no, llegar a consensos.
Como decía en el email el uso de frases asesinas cortan toda la confianza que se requiere para el diálogo y la comunicación. Es algo que aprendí antaño, allá por la década de los ochenta -¡ya ha llovido!- cuando muy joven hice un curso de dinámicas de grupos con la empresa madrileña “Dynamis”; ¡Cuánto bien me hizo!
Ya entonces pensé y, más tarde, me hizo reflexionar sobre la importancia de la CONFIANZA entre los seres humanos para poder establecer relaciones de calidad. Y así fue como ello me llevó entender, posteriormente,ya inmerso en el mundo de la enseñanza, que la base de las relaciones educativas están en la confianza. Y que hay que hacer todo lo posible, y con todos los medios a tu alcance, para ganarte la confianza de los alumnos a los que deseas educar. Y que éstos también entiendan que han de saberse ganar mi confianza y la de todo educador dando lo mejor de si mismos.
Esto me ha llevado a descubrir experiencialmente, y en muchas ocasiones, que la educación se basa en un intercambio de valores en un clima de mutua confianza.
No quiero enrollarme.
Un día más, a pesar de mi metedura de pata en la jornada de hoy, hago el firme propósito de que no me vuelva a suceder. Ya sé que antes o más tarde ocurrirá por aquello de que el ser humano es el único animal que tropieza dos veces en la misma piedra. ¿Qué digo yo? ¿dos veces?,no, veintidos o doscientas veintidos.
Pero lo importante es que hoy, de nuevo, después de tantos años, he vuelto a renovar la lección. ¡Y qué bien me siento tras haberlo hecho! Y, ¡claro está!, después de haber pedido perdón a mi victima.
No obstante el lunes lo primero que haré, nada más entrar en el aula, es volverle a pedir perdón en público porque quizá no haya leído el e-mail o este escrito. Pero por justicia lo debo de hacer.
Y actuando así pienso que salgo fortalecido en mis relaciones de confianza con los otros. Que mejor que acabar on una frase de Aristóteles en su obra Ética a Nicómaco:
<<Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, no resulta tan sencillo.>>
Yo hoy, según Aristóteles, no he dado ni una en la diana.

MINIOLIMPIADAS, ¡VAYA JUVENTUD!
NUESTROS JÓVENES TIENEN VALORES ¡CLARO QUÉ SI!
A menudo escuchamos la expresión <<¡Vaya juventud!>> y, enseguida, llega a nosotros de forma peyorativa y nacen espontáenamente los lamententos sobre la mala situación de los jóvenes de hoy – siempre peores que los de antes – y, ¡como no!, de su carencia de valores. ¿Qué valores son esos?
Hablando de la juventud, hace tiempo oí que los dos errores básicos que no hay que cometer con ellos son:
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Primero, halagarlos en exceso, malcriarlos, sobreprotegerlos , teniendo que aguantar todo lo que les venga en gana hacer o decir. Hace ya 24 siglos Platón decía algo así: “Cuando los padres se acostumbran a dejar hacer a sus hijos; cuando los hijos ya no toman en cuenta lo que aquellos dicen; cuando los maestros tiemblan ante sus alumnos y prefieren adularlos; cuando, finalmente, los jóvenes desprecian las leyes porque ya no admiten por encima de ellos la autoridad de nada ni de nadie, es el principio de la tiranía y el fin de la pedagogía”.
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El segundo lugar una gran equivocación es relacionar directamente al joven con la violencia, las drogas, el botellón, la fiesta desenfrenada y, normalmente, con todo lo repulsivo. Según esto ¡vaya juventud!, es decir, los jóvenes actuales carecen de valores, son egoístas y juerguistas, desean comer primero de sus padres para comer luego de sus hijos, no se van de casa ni con agua hirviendo. Nuestros jóvenes son egocéntricos e individualistas, cuando no insolidarios.
Hoy he estado en las MiniOlimpidas en las que han competido los tres Centros educativos de Secundaria en Guadarrama. Y de lo que he sido testigo me lleva desarrollar unas líneas sobre segunda equivocación.
Quiero comenzar señalando que la gente jóven es como es en razón de la sociedad en la que maduran(individualista y que ensalza el bienestar personal, valor supremo de la mayoría de la población adulta), que sus valores son, en gran medida, reflejo de los de los adultos, que no hay juventud, sino jóvenes, con valores muy distintos entre sí y, la gran mayoría, con valores similares a los valores de sus propios padres.
La celebración de estas MiniOlimpidas saca a la luz pública que también hay jóvenes con valores. Y muchos.
Y que esas cualidades atractivas de muchos jóvenes han sobresalido, en el día de ayer y de hoy, en las pruebas que se han disputado en el polideportivo y en la pista de atletismo de Gadarrama. Me ha gustado observar como jugaban con alegría, y fuerza, y entusiasmo, y practicando la ayuda subsidiaria, y con ilusión y entrega, y emoción, y, ante todo, sabiendo respetar las normas. Aceptar deportivamente las derrotas y celebrar con el adversario su triunfo.
Enhorabuena a los organizadores y a todos los participantes a ras de suelo o en las gradas. ¡vaya juventud!
Claro, ninguno de estos jóvenes habían agredido a un profesor, a su madre, a su compañero de clase.
Estas palabras deseaan dejar constancia de que también hay otros jóvenes. Con valores muy positivos. ¡Vaya juventud!
SOBRE LA VIDA: A PROPÓSITO DE SHAKESPEARE
Un compañero de primero de bachiller en su <<buenos días>> de esta semana ha hecho una reflexión sobre lo más íntimo y radical que poseemos: LA VIDA. Nada hemos hecho para merecerla. Quizá seamos sólo fruto del azar. O no. Pero aquí estamos, en el mundo, y los sentimientos son muy variados, tan amplios como horas tiene el día: admiración, desolación, encanto, búsqueda, ilusión, lucha, desamparo, luz, angustia, etc,. A colación de ese escrito me llegó a la memoria este texto de W. SHAKESPEARE que seguro que, a pesar de los siglos, tendrá un mensaje para todos y cada uno de nosotros. Si lo deséais lo podéis compartir con vuestros comentarios.
Después de un tiempo aprenderás que el sol quema si te expones demasiado…
Aceptarás incluso que las personas buenas podrían herirte alguna vez
y necesitarás perdonarlas.
Aprenderás que hablar puede aliviar los dolores del alma…
Descubrirás que llevas años construir confianza y apenas unos segundos destruirla
y que tu también podrás hacer cosas de las que te arrepentirás el resto de la vida.
Aprenderás que las nuevas amistades continúan creciendo a pesar de las distancias,
que no importa lo que tienes, sino a quien tienes en la vida,
y que los buenos amigos son la familia que nos permitimos elegir.
Descubrirás que muchas veces tomas a la ligera a las personas que más te importan
y por eso siempre debemos decir a esas personas que las amamos,
porque nunca estaremos seguros de cuando será la ultima vez que las veamos.
Aprenderás que las circunstancias y el ambiente que nos rodea tienen influencias
sobre lo que hacemos nosotros.
Comenzarás a aprender que no nos debemos comparar con los demás,
salvo cuando queramos imitarlos para mejorar.
Descubrirás que se lleva mucho tiempo para llegar a ser la persona que quieres ser,
y que el tiempo es corto…
Aprenderás que no importa a donde llegaste, sino a dónde te diriges
y, si no lo sabes, cualquier lugar sirve.
Aprenderás que héroes son las personas que hicieron lo que era necesario
afrontando las consecuencias…
Aprenderás que la paciencia requiere mucha práctica.
Descubrirás que algunas veces, la persona que esperas que te patee cuando te caes,
tal vez sea una de las pocas que te ayude a levantarte…
Madurar tiene más que ver con lo que has aprendido de las experiencias
que con los años vividos.
Aprenderás que hay más de tus padres en ti de lo que supones.
Aprenderás que nunca se debe decir a un niño que sus sueños son tonterías,
porque pocas cosas son tan humillantes
y seria una tragedia si la creyese porque le estarías quitando la esperanza.
Aprenderás que cuando sientes rabia, tienes derecho a tenerla,
pero eso no te da el derecho de ser cruel.
Descubrirás que solo porque alguien no te ama de la forma que quieres,
no significa que no te ame con todo lo que puede,
porque hay personas que nos aman pero que no saben cómo demostrarlo.
No siempre es suficiente ser perdonando por alguien;
algunas veces tendrás que aprender a perdonarte a ti mismo.
Aprenderás que con la misma severidad con que juzgas, también serás juzgado
y en algún momento condenado.
Aprenderás que no importa en cuantos pedazos tu corazón se partió,
el mundo no se detiene para que lo arregles.
Aprenderás que el tiempo no es algo que pueda volver hacia atrás,
por lo tanto, debes cultivar tu propio jardín y decorar tu alma
en vez de esperar que alguien te traiga flores.
Entonces y sólo entonces sabrás realmente lo que puedes soportar,
que eres fuerte y que podrás ir mucho más lejos de lo que pensabas
cuando creías que no podías más.
¡Es que realmente la vida vale cuando tienes el valor de afrontarla!
CUATRO LETRAS EMOCIONALES: SARD
El doctor Juan Hitzig estudió durante años las características de 50 longevos saludables y concluyó que, más allá de las características biológicas, el denominador común de todos ellos radicaba en sus conductas y actitudes.
Hitzig explica: “Cada pensamiento genera una emoción y cada emoción moviliza un circuito hormonal que tendrá impacto en las 5 trillones de células que forman un organismo”.
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Las conductas |
Promueven y facilitan |
Generan actitudes |
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“S”: Serenidad, silencio, sabiduría, sabor, sexo, sueño, sonrisa, solidaridad… |
La secreción de Serotonina,la hormona de la felicidad.
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“A”: ánimo, amor, aprecio, amistad, acercamiento, amparo, alegría, alborozo… |
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“R”: Resentimiento, rabia, rencor, reproche, resistencias, represión, rechazo, ruidos… |
La secreción de coRtisol, una hormona coRRosiva para las células, que acelera el envejecimiento. |
“D”: depresión, desánimo, desinterés, desesperación, desolación, desprecio… |
Con solo aprender este simple alfabeto emocional de cuatro letras (SARD) desde edades tempranas, lograremos que más gente viva más tiempo y mejor, porque la “mala sangre” (mucho cortisol y poca serotonina) deterioran la salud, posibilita la enfermedad y acelera el envejecimiento. El buen humor, en cambio, es clave para la longevidad saludable.
Está claro que se podrían encontrar muchas palabras de significado diverso con esas mismas letras. Pienso que con los jóvenes con los que trabajo en el Instituto de Guadarrama no les obsesiona si vivirán poco o mucho tiempo, pero también, si quieren, pueden descubrir cómo vivir más y mejor: con más profundidad, con más significado, con más bienestar…
La escuela saca suspenso en emociones
España se resiste a implantar técnicas para educar los sentimientos, salvo algunos centros pioneros – La corriente divide al profesorado
Este es el titular de un reportaje publicado por el periódico El País recientemente. Te invito a que lo leas en este enlace. ¡Tiene miga para hacernos pensar! y compartir lo que nos sugiera. Yo, pronto, haré mi comentario personal.
Esta noticia me ha hecho pensar en este inicio de curso 2008-2009. He releído, en parte, dos libros básicos de todo el que se considere educador: Inteligencia Emocional de Goleman y El Laberinto Sentimental de Marina. Y me ha llevado a recordar una frase de una de las grandes entre las grandes:
«A la gente le gusta sentir. Sea lo que sea».
VIRGINIA WOOLF
De la «inteligencia emocional» de D. Goleman a «El laberinto sentimental» de J.A. Marina
Los sentimientos pertenecen a la esencia de la vida del ser humano. La primera relación con la realidad fue y es afectiva. El filósofo J.A. Marina publicó hace años su obra «El laberinto sentimental» -que se puso de moda gracias á libros como el de D. GOLEMAN (Inteligencia emocional)-,el que se se nos recordaba que el sentimiento es uno de los ámbitos básicos de la vida, de las personas; un terreno, además, que se amplía hasta abarcar el resto de los espacios humanos. Nuestro contacto básico con el mundo, en fin, es sentimental: ellos nos señalan lo principal sobre cada uno de nosotros y sobre la realidad que a cada uno nos toca vivir; con ellos captamos lo atrayente y aquello de auténtico que nos afecta; los sentimientos son nuestra manera de ser y estar en el mundo. Sentir, por una parte, es captar, tener experiencias y apasionarnos; por otro, «el sentir» crece como encuentro con el sentido de las cosas y diálogo. Así, la inteligencia siempre está cualificada, es «emocional». Y por ello queda claro que, junto al clásico «saber», requerimos una inteligencia que tenga en cuenta capacidades como el autodominio, la alegría, la constancia y la habilidad para actuar con sentido.
La educación está intrínsecamente vinculada al sentimiento y a la voluntad
Aristóteles aludió a la paideia, especialmente, como «educación del deseo». Pero, sobre todo, la educación se ha esforzado en el «saber y pensar», olvidando, en muchas ocasiones, los sentimientos. Desde hace una década se ha insistido en la educación de los sentidos. El ambiente sociocultural de «apoteosis y ma nipulación de los deseos», si cabe, aumenta la relevancia y la exigencia de la educación del sentimiento y de la voluntad.
Esta última tiene la función de administrar los sentimientos. Para que estos no nos sobrepasen, para controlar los deseos sin que se desvirtúen las emociones (hasta anularnos para desear)… requerimos de una “inteligencia valerosa” que no haga dejación de alcanzar su finalidad por causa de la dificultad que conlleve. La educación de la voluntad, entonces, debe ser tenida en cuenta en la educación de la inteligencia: educar, en principio, para que cada individuo sepa proponerse metas, tener autonomía en la acción y sobrellevar los afanes.
Extender los deseos con propósitos
La inteligencia humana destaca por su habilidad de extender los deseos con los propósitos o proyectos. Así, gobierna la acción humana dejándose seducir desde lejos, extendiendo el ámbito motivacional más allá de las fronteras de lo inmediato. Pero, podemos omitir que todos los propósitos encuentran su energía en los deseos, que estos conducen a necesidades y están siempre subyaciendo a los sentimientos.
Los propósitos indican la meta de la educación. Olvidándonos de los deseos y los sentimientos llegamos a la esclerosis de todo vínculo educativo. Además, ya que los sentimientos inciden directamente en la auto – imagen y en la autoestima tendríamos que empezar por ahí: extendiéndolos y ampliándolos para que se lleguen a ser normas del corazón que vitalicen la afectividad e y no dejen que se estropeen
Ampliar la visión
Lo dicho me lleva a considerar a los seres humanos como «mensajes sensoriales», cuyo desvelamiento conlleva que la educación sea, principalmente, una «educación de los sentidos». Y desde este punto de vista, previamente, tendremos que enseñar a mirar y aprender a ver. Por otra parte, como estamos impulsados por una cultura con muchas intenciones corruptas, tendremos que ampliar esa «mirada cautiva»- acomodada a fijarse en el dios dinero, en el consumir por consumir, en el lujo… que invisibilizan las caras de las víctimas- para que pueda traspasar tanto la realidad que «es mejor no ver» como cuanto está “más allá de lo que se ve” a simple vista.
Saber mirar y aprender a ver también es, principalmente, una “cuestión de sentimientos. «Todo es según el dolor con que se mira» (M. Benedetti).
Me plateo este curso 2008-09 como tiempo y una oportunidad para «educar la experiencia» en el que tener muy presente la «educación del sentimiento». Creo que cada nuevo curso escolar es para mi una oportunidad única para para volver a pasar por el corazón la propia vida y la historia del hombre, despertando en mí y en aquellos a los que educo valores de respeto, solidaridad y tolerancia, con el fin de alcanzar el tan nasiado mundo mejor con el que todos soñamos. ¡Feliz curso a tod@!
NUESTRO MUNDO TAMBIÉN ES ÉSTE
Si te interesa el tema de la INMIGRACIÓN te invito a que mires con atención ésta página. Te ayudará a entender las cosas globalmente.
http://www.elpais.com/todo-sobre/tema/inmigracion/Espana/27/
Y especialmente alarmente es el tema de los REFUGIADOS. El siguiente GRÁFICO te ayudará a tomar conciencia del alcance del probelma.
http://www.elpais.com/graficos/internacional/van/refugiados/elpgra/20080620elpepuint_1/Ges/
¿Conoces la canción de Chambao “Papeles Mojaos”? Te animo a ver esta presentación.
Dice la canción que “La mar se echó a llorar”… ¿Y vosotros? ¿Cómo reaccionáis ante esta situación? ¿Qué sentimientos os surgen y por qué?
“Papeles mojaos, papeles sin dueño”. ¿Pueden ser papeles las personas…? ¿Por qué lo consentimos? Buscad información a través de personas o asociaciones que trabajan en este mundo, (por ejemplo:http://www.almeria.acoge.org/). ¿Qué cambia al acercarse a las caras y nombres reales en vez de a los problemas generales?
“Tanta injusticia me desespera…”. Imaginad que sois encargados de inmigración de la Unión Europea o de la ONU con plenos poderes por unos días: “Yo lo que haría sería… porque pienso que…”. Discutid las propuestas y elegid la mejor.
“Ponte tú en su lugar”. ¿Cómo andáis de empatía? ¿Sabéis poneros en el lugar de los otros, sobre todo de los otros que sufren? Cread un poema a partir de esta canción.y
Qué interesante, también, el artículo de Rosa Montero , en la País Semanal, del 15 de junio de 2008, cuyo título es Cuarenta Años sin hablar alemán. ¡NO TE LO PIERDAS!
¿QUÉ TE SUGIERE ÉSTA IMAGEN?

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marzo 26th, 2010 at 9:19
Laura, hija, piensa un poquito antes de escribir.
marzo 26th, 2010 at 9:21
Laura, escribes que no debería haber “tanta” injusticia. ¿Cuánto es el nivel de injusticia que debería haber?