(Si eres alumna o alumno, creo que esto te puede interesar. Si lo deseas, léelo y luego pregunta a tu profesor o profesora al respecto, si entiendes que es conveniente. O no, como consideres adecuado).
Desde luego, y de muy buena gente, este año he aprendido mucho. Y “sólo” llevo 21 años en la educación. Alucino con los “profes” que creen que no tienen nada que añadir a lo que hacen, que sólo aspiran a continuar con lo mismo.
Una intuición que tenía, y que he reafirmado a lo largo de este año, es que el futuro (desde ya!) de la educación pasa por las tareas. Hasta hace unas décadas, el conocimiento era más o menos manejable. Una persona podía aspirar a entender bastante de lo que se sabía en su campo. Hoy, nadie puede abarcar esa tarea.
Una antigua compañera mía estaba obsesionada con que los alumnos “archivaran, archivaran”… Y la memoria está bien, es lo que nos hace reconocernos a nosotros mismos y a nuestro entorno. Pero no sé por qué, en el profesorado está instalada la idea de que la memoria se crea estudiando mucho.
Ni de coña.
Repito. Ni de coña.
La memoria, la mejor memoria, se crea haciendo, usando.
Fuente: http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
Y eso es una competencia. Hacer uso de una serie de conocimientos de una manera organizada, tendente a la búsqueda de un objetivo. Una competencia es saber, aprender sobre lo sabido, y hacer con lo sabido y lo aprendido.
Las competencias básicas están incorporadas en la legislación española, a través de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo. Los docentes estamos obligados a trabajar con ellas, desde ellas, hacia ellas.
Una buena idea para trabajar con competencias es plantear situaciones de aprendizaje, casos problemáticos, en los que hay que resolver algo, que requieren una decisión, un documento, un producto. Algo. Casos y situaciones que se tratan mediante una tarea para llegar a ello. Tareas orientadas a competencias. Pasos a dar que involucran diversos conocimientos, organizados todos ellos para una meta común.
Pero hacer tareas no es fácil. Mi experiencia personal me inclina a creer que los docentes no estamos, aún, preparados para trabajar desde tareas orientadas a competencias. Esa es la parte negativa. Pero que podemos. Esa es la parte positiva. Podemos, eso sí, si hay voluntad. No es complejo modificar nuestros hábitos. En absoluto lo es. Pero requiere cambiar la mentalidad imperante hasta ahora, la de “contenidos, contenidos, contenidos…” por otra de “usar los contenidos, usar los contenidos, usar los contenidos…”. Y, desde luego, no se soluciona esperando a que te preparen. En un trabajo cualquiera se espera de ti que te formes. Es la manera en que no te echan. Aquí, como tenemos el trabajo fijo, no estaría mal que, a cambio de ese privilegio (estoy dispuesto a sostener esa palabra en cualquier debate), a cambio de ese privilegio, digo, dediquemos un suplemento de esfuerzo a formación. Es verdad, hay muchas maneras legales de ser docente, pero no todas son igual de buenas. Y las que incorporan un buen plan de formación, aunque sea autodirigido, es de las mejores.
Hay gente que está haciendo mucho y muy bien. Especialmente en el ámbito de la educación on line. Y es que las tareas son especialmente aptas para entornos TIC. Gente en cursos para aprender a elaborar materiales para la educación on line. Gente que tutoriza educación on line. Gente en muy diversas comunidades autónomas.
Te dejo una propuesta con diez características que pueden tener las tareas. Creo que funcionan. Diez mandamientos, jejeje. Incorporan ideas de muchas personas. Ya no sé de cuántas. es un trabajo colectivo donde la autoría no tiene sentido. Si te sirve, úsalo. Si puedes aportar una sugerencia, hazla, te lo agradeceré muchísimo.
¿Están definidos claramente los objetivos que se pretenden y tienen relación con el currículum?
¿Se han concretado los pasos o actividades necesarias para lograr dichos objetivos y se han redactado claramente, en términos tales como conocer, comparar, comprender, sintetizar, analizar, cooperar, aplicar, comunicar, averiguar, sistematizar, evaluar, equivocarse, calcular, medir, identificar errores, dibujar, escribir, debatir, argumentar, razonar, seleccionar, etc.?
¿Están la mayoría de esos pasos o actividades orientados de una manera explícita hacia desarrollar competencias?
¿Están bien organizadas las actividades o pasos de los que consta la tarea, con relación lógica entre ellos, y haciendo referencia a algún contexto, situación de aprendizaje o caso?
¿Está orientado el primer paso o actividad de la tarea a que el alumnado reflexione o use sus conocimientos previos?
¿Se detalla claramente el modo en qué debe entregarse el producto o productos de las tareas (formatos, sugerencias acerca de herramientas útiles para generar productos, nombres de archivos, sistema de entrega, etc.)?
¿Están claros los plazos de entrega y se corresponden con una disponibilidad de tiempo razonable en el alumnado?
¿Se ha tenido en cuenta que el tiempo y esfuerzo requeridos para la corrección son razonables?
¿Acompañan a la tarea criterios de evaluación claramente definidos?
¿Existen comentarios acerca de las posibles dificultades (incluso emocionales) que puede presentar, a priori, la tarea, tanto para alumnado como para profesorado, y sugerencias sobre como afrontarlas?
Para mis alumnos, exigidme esto en mis clases (¡el curso que viene vuelvo!). Es un compromiso que adquiero con vosotros.
Gracias a todos los que han aportado algo a esta lista, y a los que lo harán.
Basándome en PISA (y creando muy poquito, que allí está todo bastante bien) os dejo una idea acerca de qué es la competencia científica y cómo se puede abordar. Es una de las competencias básicas que contempla la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España.
Todos los docentes, todos, deberíamos dominar esos textos.
Para los alumnos creo que es importante conocer algo de esto, pues es lo que se os va a pedir. Puede que hoy todavía no. Porque puede que los docentes aún no estemos acostumbrados a trabajar desde competencias. Es posible que pase un tiempo. Pero seguro que, en vuestro trabajo, cuando lo tengáis, esto coincidirá bastante con lo que vais encontrar allí, en el mundo laboral.
Cuenta Miguel Delibes de Castro, en “La ciencia es la única noticia“, la muerte de Macho B, un jaguar que habitaba en zonas boscosas de Arizona. Se trata de una especie que, más o menos, prospera en México y cuenta con hábitats potenciales en EE.UU. ¿Por qué no pasa, por qué no ocupa esos territorios, por qué no migra? Porque existe una frontera y dicha frontera está muy vigilada, para evitar inmigrantes. Humanos, me refiero.
Frenar la inmigración es una obsesión para los países receptores. Tanto como emigrar para las poblaciones de los países fuente. Pero nadie hace preguntas ecológicas. ¿Por qué migra un jaguar? ¿Por qué hacerlo si en su origen está bien? Pues lo hace porque los recursos en su lugar de origen están más explotados que en el lugar de destino. En el lugar de destino tiene a su disposición más.
Fuente: http://tinyurl.com/cs7cjb
Habrá inmigración mientras haya desigualdades. En ecología y en el entorno social. Es un fenómeno que está frenado por barreras. En ecología un río, una zona sin árboles, una cadena montañosa, son barreras. Si la especie está bien adaptada a un entorno, pero no es capaz de superar la barrera, no lo logrará. Especies menos adaptadas a un bosque, pero capaces de saltar barreras, sí que llegarán. Otra cosa es que se mantengan. Tendrán que competir por los recursos con las especies que ya estaban asentadas. Y con las nuevas que inmigrarán.
Es la adaptación a las barreras la que decide qué especies colonizan, no su adaptación al medio. Pero otra cosa es permanecer. Otra cosa es quedarse después de haber llegado. Y otra más difícil aún es que se queden tus descendientes, que se establezca una población viable, de una especie.
Tendríamos que tener mucho cuidado con las barreras artificiales que levantamos. Nunca son eficaces al 100% y son tanto menos eficientes cuanta más desigualdad hay. Las barreras proteccionistas nunca funcionaron. Permitieron acumular desigualdad y exigieron mayor intensidad de barrera, hasta llegar a la fuerza. Las barreras proteccionistas están en la base de la Primera Guerra Mundial, que está en la base de la Segunda Guerra Mundial.
Fuente: http://tinyurl.com/cb3s3w
¿Tienen que existir barreras? La realidad dice que, aunque no se deseen, se levantan. Pues entonces, deberíamos elegir las mejores. Una valla no es, definitivamente, la mejor. Nunca, en ningún caso. Mucho más eficaz es reducir la desigualdad.
En educación sucede igual. La obtención de un trabajo es el objetivo de obtener títulos. Pero otra cosa es quedarse, defender el trabajo. Eso se hace con desempeño personal, con las competencias logradas. Porque titular, lo que se dice titular, se puede hacer de muchas formas. Todas aptas para lograr un puesto de trabajo, no todas aptas para mantenerlo. El título es una barrera que todo el mundo debiera poder saltar. Y cómo lo obtenga debería ser importante, tanto o más que obtenerlo.
Macho B, el jaguar, superó las barreras. Las barreras eran tan enormes que Macho B pudo permanecer mucho tiempo en Arizona. Le fue bien. Murió por una anestesia mal administrada en un procedimiento de captura y marcado. Podría haber vivido algo más incluso, a pesar de que era muy viejo. Macho B es el jaguar más longevo conocido.
Pero los jaguares no han logrado recuperar sus territorios perdidos en EE.UU. A pesar de que a uno de sus individuos le fue muy bien, a la especie no.
Porque las barreras han estado mal elegidas. Y eso porque eran obstáculos, no retos.
La actividad humana desprende energia. Eso lo saben muy bien las plantas ruderales. Esas que crecen en las escombreras, junto a los caminos, junto a las tierras removidas. Esas que están en territorios alterados por los humanos, en las que otras plantas han desaparecido y ellas triunfan.
Fuente: http://tinyurl.com/cwfldc
Por cierto. ¿Y qué es un campo de cultivo sino un lugar alterado? Pues allí también crecen plantas ruderales. Es un lugar al que se lanza mucha energía. Bajo la forma de trabajo, suelos removidos, abonos, agua. El ser humano intenta que todo ello vaya a una misma planta, llamada cultivo, pero muchas otras se las arreglan para aprovechar esa situación, llamadas “malas hierbas”. Es extraño que se las llame malas hierbas puesto que lo hacen muy bien, superan al cultivo, le ganarían si no fuera porque el ser humano lucha contra ellas sin parar.
¿Qué es lo que tienen que las hace tan buenas? Pues ciclos biológicos cortos. O lo que es lo mismo, que crecen rápido y alcanza también rápido la capacidad de reproducirse. Aún más. Generan muchas semillas, muchísimas. Que, además, aguantan mucho en el suelo, en el banco de semillas (es decir, en el conjunto de semillas que hay en el suelo esperando el buen momento para germinar; a veces década, a veces más). Como pueden reproducirse varias veces a lo largo del año, la evolución es rápida en ellas. ¿Y eso? Sencillo. En cada generación se seleccionan las variantes más adaptadas, las semillas más aptas. Y como hay varias reproducciones por año, la selección actúa veloz en ellas. Están, por tanto, bastante ajustadas, bastante afinadas a su entorno. Tanto que, si les aplicas herbicidas, en poco tiempo se pueden adaptar.
Si lo hacen tan bien, ¿no sería lógico aprovecharse de ellas, de algún modo, en vez de luchar?
Y sí, es posible. Algunas tienen valor medicinal. La amapola Papaver somniferum produce la morfina. Otras son útiles para alimentación. ¿Te gustan las zanahorias? Pues Daucus carota (ese es su nombre científico) es una planta ruderal. ¿Te gusta la mostaza. Pues Brassica nigra también es ruderal.
Las hay ornamentales también. Y otras con capacidad de biorremediación, es decir, de restaurar daños ambientales usando elementos naturales. Hirschfeldia incana (un tipo de mostaza) es capaz de acumular en sus tejidos notable cantidad de metales pesados y quitarlos de los suelos, limpiándolos de contaminación. O muchas leguminosas aportan nitrógeno a suelos agotados por el cultivo. ¿Te sueña el barbecho? Una muy vieja práctica agrícola que permitió alimentar a la humanidad durante siglos.
¿Y las que no son útiles? Pues habrá que investigar más. A veces te llevas sorpresas, como en EE.UU. con Panicum virgatum. Que te contaba en “Biodiesel y errores económicos” que servía para producir bioetanol, y en grandes cantidades, mucho mayores que con maíz.
Las plantas ruderales, tan exitosas ellas, tienen buenos genes. Es su baza, con ellos ganan. Son, por tanto, una estupenda fuente para ingeniería genética. Deberíamos seguir mirándolas, buscando más cosas en ellas. Seguro que nos llevamos un montón de sorpresas.
De estas cosas me entero gracias a que me las han contado, en Investigación y Ciencia, Silvia Matesanz y Fernando Valladares.
La iniciativa de EABE09 pretende ser algo más que un mero encuentro y un mero intercambio de opiniones. Pretende ser transformadora. Pretende cambiar cosas. ¿Muchas? ¿Pocas? Ni muchas ni pocas. Las que se pueda, ni una menos.
No, no es cierto. La iniciativa EABE09 no pretende cambiar cosas. Pretende que las cambies tú.
Hacer un blog, lo que se dice hacer un blog, puede tener muchas metas. Pero hay una característica que todas ellas comparten. Te haces más visible. Tú y tu forma de ver las cosas está ahí. Al alcance de quien quiera mirar.
Esa visibilidad te hará más precis@, porque quieres contar, pero quieres contar bien. Esa visibilidad te llevará a documentarte mejor, y a aprender en el camino. Esa visibilidad te llevará a contactar con otros como tú, con intereses afines, y a contrastar opiniones y datos. Esa visibilidad te hará vulnerable, a veces, porque habrá críticas; pero escogiendo las críticas, la visibilidad te hará mejorar. Esa visibilidad te otorgará mayor poder de transformación porque contarás a much@s otr@s qué piensas y darás ideas, y las recibirás.
Visibilidad
Fuente: http://tinyurl.com/dkyoql
Y es que la invisibilidad es el mayor enemigo de la educación. Es la mayor maldición de la docencia en el aula. No tienes a ojos como los tuyos mirando lo que haces y sólo estás tú para aprender y mejorar. L@s docentes nunca vemos a otr@s docentes. Solemos estar, en el fondo, aislad@s y sol@s en el ejercicio de nuestro trabajo.
¿Tienes alguna experiencia de visibilidad que quieras contar? ¿Alguna de ellas tiene que ver con blogs? ¿Crees que esa experiencia puede contagiar a otr@s y ser buena para ell@s? Vente a EABE09. O no. Y es que llegar a Almería es complicado, lo reconozco. Incluso si vives en España está lejos. ¿Entonces? Pues, por ejemplo, si quieres hacerte presente, graba un vídeo, aunque sea con el móvil. No, mejor con el móvil, y con calidad regularcilla. Para que se vea que esto es fácil, que se puede. De un minuto o de una hora, lo que desees. Súbelo a Youtube y mándanos el enlace. O de cualquier otro sitio de vídeos que quieras. De esa manera tu mensaje sobre blogs, sobre visibilidad, estará presente en el Primer Encuentro Andaluz de Blogs Educativos.
¿Vas a venir? Pues igual, no hay diferencia.
¿No eres andaluz? ¿Y qué? Selo por unos minutos. La red no entiende de orígenes. Desborda el marco geográfico. Hazte andaluz un ratillo y ayúdanos a que nosotros seamos de tu lugar oyéndote y viéndote.
Fuente: http://tinyurl.com/cpvzsn
¿No quieres hacer un vídeo y prefieres una presentación de diapositivas? Como desees, mándanos algo (la presentación, o mejor, un enlace a Slideshare, y lo publicamos aquí. ¿Un gráfico o una foto? Lo que te dé la gana.
¿No sabes cómo? Pregunta, porque te lo podemos explicar paso a paso, fácil. No puede ser que algo sencillo impida que hagas lo que deseas, hacerte visible.
La cuestión es que te queremos aquí, por favor. El silencio, la invisibilidad no nos hará mejores. Y queremos mejorar contigo. Y es que el blog de EABE09, gracias a ti, podría adquirir vida propia, tener proyección más allá del tiempo y de la geografía del encuentro. Pero sólo si crees que es útil. Si no, a otra cosa.
Pienso, luego escribo
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José Luis Castillo
