Fuente: santoangelpuertoreal.micolegio.es
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Fuente: espaciologopedico.com
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Fuente: Edebe.com
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Fuente: smguadalupeprimaria.wordpress.com
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Fuente: culturalblues.blogspot.com
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Fuente: facebook.com
Los productos y servicios Wolters Kluwer Educación ofrecen al profesorado herramientas teóricas y prácticas que abarcan desde la formación inicial y permanente para una mejor gestión educativa, hasta recursos didácticos y estrategias para la organización docente, pasando por los instrumentos necesarios para una correcta orientación y tutoría.
A través de libros, CD-ROMS, revistas, manuales, periódicos y productos on-line, presentamos a la comunidad educativa información de interés, práctica, útil y válida para cualquier tipo de centro y nivel.
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Fuente: martinbetanzos.blogspot.com
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Fuente:actualidadliteratura.com
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Fuente:es-es.facebook.com
No obstante, desde un principio, Everest apostó por ofrecer libros prácticos, económicos, sencillos que luego fueron, y siguen siendo, de gran aceptación social. Es por ello que las dos primeras publicaciones fueron un diccionario de lengua española (Diccionario Básico de la Lengua Española, 1961) asequible para cualquier bolsillo, y un libro de cocina muy básico (Manual de Cocina Práctica, 1962). Éste último, de gran éxito, se editó durante varios años ya que recogía un abanico de recetas, fáciles de preparar, que ayudaban a las incipientes amas de casa a salir de la rutina culinaria.
De esta manera, Everest empezó a editar libros prácticos y útiles para una España de prosperidad y necesitada de información. Y así hasta hoy, donde la primera prioridad ha sido abrir la cultura del libro a todos y para todos.
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Fuente: juntadeandalucia.es
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1333358173708_plancentrosee.pdf
Este Plan de actuación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-que se desarrollará desde el año 2012 hasta el 2015-cuyos destinatarios son el alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial y-en algunas de ellas-el alumnado escolarizado en aulas específicas de educación especial en centros públicos ordinarios en Andalucía es una propuesta para adecuar la respuesta de estos centros a las nuevas necesidades de su alumnado, derivadas de los nuevos contextos de aprendizaje y de una filosofía de inclusión.
En la elaboración de este Plan se ha contado con la colaboración de los propios centros específicos de educación especial sostenidos con fondos públicos y del movimiento asociativo en el campo de la discapacidad.
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catalogo.asp?catalogo=Psicolog%EDa%20y%20Evaluaci%F3n&indice=ESCALAS%20DE%20DESARROLLO%20Y%20NIVEL%20INTELECTUAL
Esta prueba mide inteligencia general y habilidades cognitivas(Razonamiento fluido, Conocimientos, Razonamiento cuantitativo, Procesamiento visual-espacial y Memoria de trabajo); la aplicación es individual; se puede administrar desde los dos años de edad cronológica hasta los ochenta y cinco; el tiempo de aplicación es de cinco minutos por subtest.
Es una publicación de Psymtec. Edición quinta: 2006.
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catalogo.asp?catalogo=Psicolog%EDa%20y%20Evaluaci%F3n&indice=ESCALAS%20DE%20DESARROLLO%20Y%20NIVEL%20INTELECTUAL
Esta Batería mide la inteligencia sin componentes culturales; consta de Escala de Visualización y Razonamiento (VR), Escala de Atención/Memoria (AM) y Escala social/emocional; es adecuada para niños y adolescentes con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos, con problemas de habla o audición, autistas, superdotados, hiperactivos, etc…; la administración es individual; el tiempo de pasación es libre; la aplicación se puede hacer desde los dos años de edad cronológica hasta los veinte años once meses.
Los autores de esta prueba son Gale Roid y Lucy Miller. Está editada por Psymtec. Año de publicación: 2006.
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edit
Este estudio ha sido realizado por Benito López Andrada(Director), Salvador Urraca Martínez, Maximino N. Cabezas Fernández, María Josefa González Mejía, Beatriz López Medina y J. C. Mozas Flores.
Entre los objetivos de este Equipo Investigador, entre otros, es el de demostrar que el alumnado de Alta Capacidad Intelectual (sobredotados y talentosos), existe en los centros educativos de España y que es preciso llevar a cabo un proceso identificador, que incluye la detección y la evaluación psicopedagógica, que valore sus características y que debe iniciarse en edades lo más tempranas posibles para que, consecuentemente, se pueda proceder a efectuar la pertinente intervención educativa.
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“Todos tenemos talento si sabemos descubrirlo”
Ken Robinson
redes-89-los-secretos-de-la-creatividad
Este vídeo forma parte del programa de TVE Redes . En él, Eduard Punset charla con Ken Robinson, experto en educación y creatividad.
Para Ken Robinson la creatividad es poner a trabajar a la imaginación; y considera que ver el error como un elemento del proceso creativo es lo que lo retroalimenta y lo fortalece. Y la define como el proceso de tener ideas originales que tengan valor.
Los elementos-para este autor-que configuran la creatividad son: la motivación(qué es aquello que motiva más); la pasión; la disciplina; y el riesgo.
A lo largo de este documento se puede visualizar el hecho creador de oficios o profesiones tan dispares como un obrador de panadería, una peluquera, una maestra y una neurocientífica.
Como colofón quiero resaltar una frase que puede resumir la aportación sobre la creatividad de Ken Robinson. Y es la siguiente: “Si algo te encanta, si algo te apasiona y encima se te da bien-como decía Confucio-nunca vuelves a trabajar, porque vives la vida que te corresponde vivir. Te conviertes en tu yo más auténtico”.
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Fuente: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/BASC.gif
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Fuente: grupoeducativa.blogspot.com
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En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Nota: Este vídeo es la la segunda parte del tema.
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En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Esta es la primera parte del tema.
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¿Qué es la creatividad? No resulta sencillo ofrecer una definición sobre este constructo. El Diccionario de la Lengua Española-en su vigésima segunda edición-entiende que es la facultad de crear; es decir, establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado.
Para Wallas(1926), los enfoques creativos se explican por un proceso consistente de cinco etapas:
.Preparación: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
.Incubación: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente.
.Intimación: la persona creativa “presiente” que una solución esta próxima.
.Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente.
.Verificación: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada.
En la Wikipedia(tomado en fecha 26/03/2012) se destacan las siguientes características de las personas creativas: Confianza en sí mismo; Valor; Flexibilidad; Alta capacidad de asociación; Finura de percepción; Capacidad intuitiva; Imaginación; Capacidad crítica; Curiosidad intelectual; Características afectivas de sentirse querido y protegido; Soltura y libertad; Entusiasmo; Profundidad; y Tenacidad.
Este vídeo trata la creatividad y la innovación. Y enumera algunas de las características de la gente creativa.
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Fuente: www.infocop.es
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Fuente: todostuslibros.com
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Fuente: mtperu.com
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Esta prueba gráfico-inductiva de completar de figuras mide resistencia al cierre(control para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado); originalidad(capacidad de producir algo nuevo- originario, inusual, asociación lejana, respuesta ingeniosa); elaboración(aptitud para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas); fantasía(representación mental de algo que no viene dado de forma inmediata por los sentidos, que sobrepasa lo percibido adentrándose en el terreno de lo irreal o fantástico); conectividad(capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas); alcance imaginativo(configuración mental de un determinado objeto); expansión figurativa(capacidad de romper con los límites simbólicos, independencia perceptiva, tolerancia a lo complejo, iniciativa e inconformismo); riqueza expresiva(dinamismo, vivacidad, animación de los objetos creados, colorido, contraste de la composición, es reflejo de la interpretación personal del mundo perceptivo); habilidad gráfica(dominio de la habilidad); morfología de la imagen(armonía entre la forma, el color y la proporción); y estilo creativo(estrategia o modo prevalente de actuar en el proceso ideático); la tarea consiste en construir dibujos a partir de 12 grupos de trazos; consta de dos formas:una para Educación Infantil(Forma A) y para E. Primaria y adultos (Forma B); la aplicación se puede efectuar a partir de los 4 años hasta la edad adulta; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación oscila entre 5 y 30 minutos.
El autor de este test es Saturnino De la Torre. Está Editado por Escuela Española en 1991.
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edit
Esta publicación-de la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía-pretende ofertar el servicio de Atención Temprana de manera integrada a los menores que precisan un seguimiento especial por presentar Trastornos del Desarrollo con Discapacidad Motora o riesgo de padecerlos así cómo a las familias con la finalidad de obtener el máximo de sus competencias, consiguiendo una mejora en su calidad de vida y persiguiendo ser un referente para instaurar una mejor práctica asistencial y avanzar en la idea de mejora continua de la calidad en las organizaciones sanitarias.
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Fuente: atzimba.crefal.edu.mx
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fuente: destellodesugloria.org
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viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMDI4YzQzMDItM2U2Yi00MmU5LWFiNjctZTJhZDIwMDdmNmIx
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La Competencia Cultural y Artística es la referida a las capacidades de entender, apreciar y crear diferentes expresiones culturales y artísticas.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Con este documento la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa(AGAEVE) elabora un marco teórico para la evaluación de la Competencia Cultural y Artística, que sirve como referencia y apoyo a los centros educativos, a realizar en el curso 2011-12.
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Fuente: 123people.ca
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Fuente:AGAEVE
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