EABE10

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Artículo elaborado por Carmen Cañabate.

Acabo de leer el blog de EABE10 que lo tenía un poco desatendido (culpa de la multitarea vital de este siglo XXI) y en el último post Diego plantea la relación del trabajo que se realiza en primaria y la ESO, se pregunta si sirven las mismas herramientas, cómo dar continuidad al trabajo de primaria (porfa no!!!) y acaba cuestionándose el papel del blog en esta maraña que hemos dado en llamar escuela TIC 2.0.

Leyendo al amigo Diego, me ha venido a la mente una actividad que durante muchos años hemos hecho algunas compañeras de infantil y primaria y para la cual hoy seguramente usaría un blog. La actividad era tan simple como tener un diario de clase que cada día correspondía rellenar a una de las niñas o niños y en el que tenía que escribir lo más importante que había pasado durante ese día desde su punto de vista.

Les pedíamos que pensasen en cosas positivas, pero también en las que no les gustaban y querían cambiarlas.

Con los que aún no dominaban el código escrito por la edad o por dificultades especiales lo que hacíamos era que lo escribiesen “a su manera” y después nosotras o alguien de la familia, (si lo hacían en casa) transcribía abajo el contenido.

Cuando no conocían el idioma buscábamos alguien del cole que pudiese hacer la función de intérprete.

El caso es que nadie se quedaba sin escribir sobre lo mejor o lo peor de la clase, incluida la maestra que también escribía, cuando le tocaba por orden alfabético.

Lo que tenía de interesante esta actividad:

1. 1. Nos daba una excusa para escribir de manera real.
   2. Nos permitía en un mismo formato evaluar y ver la evolución de la escritura de todas las criaturas de la clase.
   3. A veces nos servía como herramienta de reflexión metalingüística (coherencia textual, vocabulario, ortografía).
   4. Era una manera de trabajar la lectura en voz alta.
   5. Servía para conocer los gustos, intereses de todos.
   6. Desde luego era útil para evaluar algunas actividades que se realizaban en el aula.
   7. Servía de conexión entre la escuela y las familias.
   8. Era una manera de conocernos mejor.
   9. Muchas veces sacaba a flote aspectos emocionales de la clase.
   10. Otras veces daba pie a resolver conflictos.

Utilizábamos un blog de pasta dura y con alguna decoración bonita en la portada, posiblemente cuando vuelva y si los medios me lo permiten usaré un blog de los de la web 2.0, la herramienta será diferente pero la actividad la misma.

El blog tiene el papel que queramos darle, desde algo tan pequeño y concreto como una actividad de este tipo hasta como herramienta de proyectos mucho más interesantes.

Por ejemplo, la potencialidad de intercambio entre centros creo que para nada están lo suficientemente explotadas y ahí hay un filón estupendo, chicas y chicos de lugares diferentes compartiendo cosas. Yo no creo que vayan a morir, porque apenas están naciendo, aunque supongo que lo que si debemos esperar es que la evolución sea hacia actividades realmente interesantes y educativas. La otra tarde escuchaba a una maestra, antigua compañera, contar entusiasmada como había aprendido junto con su clase a hacer presentaciones y cómo ya sabían insertar fotos e incluso vídeos, ahora estaban embarcados en el manejo de otro programa diferente para hacer cómic que habían descubierto, ¿no es fantástico?

También pienso que hoy por hoy la mayoría de los docentes más que enseñar a su alumnado el uso de la web 2.0 debería de entender que se trata de aprender con ellos e incluso aprender de ellos. Necesitamos urgentemente mejorar algunas cualidades como la humildad para ser capaces de reconocer que no podemos saberlo todo y que en algunas cuestiones saben más que nosotros, la escucha activa para saber qué quieren, qué piensan, qué sienten, la posibilidad de colaborar con el grupo y permitir que participen de manera activa en su aprendizaje, dejarles tomar decisiones y estar dispuestos a tomarlas en cuenta.

Esto es lo que probablemente daría lugar a que pudiésemos hablar de “Entornos Personalizados de Aprendizaje” y no de EUA, Entornos Uniformados (y últimamente con uniforme incluido también en la escuela pública) de Aprendizaje.

Todo eso tiene validez para 3 años, 3º de primaria, 3º de la ESO y 3º de carrera, ese es el cauce de conexión entre las etapas y con ese “talante” en las reuniones de coordinación no se hablaría tanto de comportamiento o de contenidos, o tal vez no serían necesarias.

por Pink Sherbet Photography

Ahí queda la pequeña reflexión, ¿qué opináis?

–
Diego García García

Alejandro Folch escribió la segunda parte de “El lado oscuro de las tIC) y ha querido compartirla también con nosotros. Pásate, por favor, por su blog, para revisar comentarios que ha recibido, si lo encuentras interesante.

Hola,

Alejandro Folch escribió esto y lo quiere compartir en el EABE10. En su blog podéis ver muchos de los comentarios que ha recibido. Pasaos por allí, por favor!

Hola,

Voy a empezar parafraseando al gran Néstor Alonoso (@xardesvives en Twitter) todo un crack del dibujo y del humor fino que practica en Educacontic, o mejor a su “alter ego” el Prrofesor Potachov de Moldavia, que decía: “Qué bonito es el 2.0 cuando es sincero”.

Me topo de morros con profesorado 0.0, por no colocar número negativos, ya que, aunque emplean las tecnologías (bien), las usan como premio y acicate (mal), las usan con recursos que han sacado de otros lados pero sin dar opción a que los recursos que crean sean compartidos con el resto de la comunidad educativa (muy mal) y encima, las usan sin dar ningún tipo de opción al cambio metodológico que debería llevar aparejado, aunque sea por narices, el currículo por competencias, y que las tecnologías deberían ayudar a llevar a cabo (fatal).

El grupo de docentes andaluces del EABE10 (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos 2010) ayer planteaban en Twitter que quizá tendrían que hablar del “Lado Oscuro de las TIC”, y yo decidí tomar la idea y hacer una entrada en este blog sobre el tema, y voy a tocar muchos aspectos de ese lado oscuro, desde la dependencia de cierto software propietario, a la resiliencia al cambio que muestra gran parte de la “fauna docente” de mi entorno.

Ya que estoy voy a seguir entonando un mea culpa, un yo confieso… soy procrastinador, y un procrastinador militante, en el caso concreto de cierta formación, porque creo que voy a invertir un esfuerzo desmesurado para el beneficio que van a llevarse los docentes, o el alumnado a quienes dan clase.

CREANDO CLIENTES
Es verdad que en ciertas comunidades autónomas, por ejemplo en Aragón, hay una dependencia terrible, entre otras cosas potenciadas por las características del Programa Pizarra Digital de TabletPCs, del software propietario, especialmente en cuanto al tema de Sistemas Operativos.
Así nuestro alumnado aprende en la escuela a emplear WindowsXP sobre un TabletPC por lo que creamos generaciones de usuarios de sistemas operativos Windows(la verdad es que no había otro SO que pudiera aprovechar la escritura sobre la pantalla así que esto se convierte en un “pecado venal”). Acabo de descubrir la existencia de Colebuntu, una distribución casera de Ubuntu creada por Jose Luís Murillo profe de la escuela de Sahún pertenenciente al CRA Alta Ribagorza de la provincia de Huesca, que hace que se puedan emplear los TabletPC mediante un SO de código abierto (está creada sobre la base de Ubuntu 9.10 Karmic Koala).

Quizá, en el futuro, con el paso del TabletPC al miniportatil, sería el momento de pasar al uso de un Sistema Operativo de código abierto… aunque tendremos el problema de que la masa del profesorado sólo se maneja (y, en algunos casos, a duras penas) en Windows, por lo que habría que formarles en el manejo de otro SO, por lo que la oposición de la masa sería muy fuerte.
Un hecho que anima es que se esta empezando a emplear más y más herramientas de código abierto, a pesar de que el SO sea propietario.

CONECTIVIDAD, ¿INTERNET UNIVERSAL?
Parece que al común de los mortales, y especialmente a la clase política, a quien diseña materiales educativos digitales, etc. se les olvida que existe una escuela rural, donde no llega Internet a una velocidad mínimamente digna porque no cuadra con los intereses económicos y objetivos de población de una empresa, que en su momento fue pública, el llevar Internet a esas localidades.
Así nos encontramos con docentes que quisieran hacer un mayor y mejor uso de las TIC, pero por culpa de una empresa que no mira más allá de entregar mayores y mayores dividendos a sus accionistas, que quedan frustrados y frustradas porque no pueden aprovechar la dotación tecnológica que les llega y deben optar, bien por dejar de lado el uso de las TIC hasta que la situación mejore, o bien por trabajar con las TIC como buenamente puedan.

Dentro de la conectividad no hay que olvidar que, incluso en aquellas localidades donde Internet llega bien, hay cobertura de telefonía móvil, etc. Hay una parte de nuestro alumnado que no tiene Internet en casa, entre otras cosas porque en nuestro país, principalmente a causa de la misma empresa que cito anteriormente,  el acceso a Internet es lento y caro, por lo que hay familias que no pueden permitirse el pagar la conexión a internet.

Por cierto, esa misma empresa luego crea portales, patrocina cátedras y colabora con todo tipo de entidades educativas, para que su logo esté bien a la vista en multitud de eventos, páginas, etc. que versan sobre TIC y educación.

EL ERROR DE EQUIPARAR TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
Parece que a nuestros “superiores” en el Ministerio de Educación, y de las distintas Consejerías, se les olvida que el disponer de tecnología “a manta” no es la receta mágica para que la innovación crezca como las setas tras las lluvias de otoño.
Es sangrante que en unas Jornadas de Buenas Prácticas y TIC una de las experiencias consista en cómo alguien ha puesto sus 200 ejercicios de física en formato Word, con animaciones creadas con Paint… Disculpad que no diga abiertamente lo que me pareció la experiencia que tuve que “sufrir”, pero creo que compartiréis conmigo que innovadora… lo que se dice innovadora… no lo fue gota.

DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL AL LIBRO DE TEXTO ELECTRÓNICO
Otra milonga más que nos “intentan” colar las editoriales (que además están creando una plataforma digital de contenidos educativos ¿Agrega2?) ya sean las de toda la vida, u otras nuevas que tuvieron mayor vista comercial y crearon sus Libros de Texto Digitales antes que nadie.
El mayor problema que le veo a esto es que permite el anquilosamiento metodológico (¿serán las nuevas “Enciclopedia Álvarez“?) de aquellos docentes que, en su vida se han separado del libro de texto, ni quieren hacerlo.
Además estos materiales, como siempre, estarán sujetos a derechos de autor, posiblemente implementen DRM para dificultar la copia, y habrá que pagar por ellos, tanto o más como por el libro de texto tradicional, aunque, por lo menos, se gastará menos papel.

Me pregunto qué harán aquellas personas que se consideraban innovadoras, porque habían fotocopiado cosas de distintos libros, aunque seguían la guía de un libro de texto. ¿Ahora cogerán PDFs y Animaciones Flash de distintas editoriales? Total, si entonces no les importaba ser piratas (eso también es “piratear”, no se les olvide), ahora imagino que tampoco.

Y cabe llamar la atención sobre la “interactividad” de estos materiales, muchos de los cuales se limitan a hacer el “ruido” del paso de página (aceptemos “sssggggghhhh” como onomatopeya), y a colocar alguna pequeña animación que apenas sirve para nada más que para dar colorido, trasladando exactamente los mismos materiales que existían en papel al formato digital. En ningún momento aceptarán que un docente pueda ajustar la lección, realizar ajustes, o hacer una auténtica evaluación por competencias. En definitiva, una más o menos cómoda pátina tecnológica para aquellos y aquellas que se mantienen reticentes al uso de las TIC, una excusa para perpetuarse en un modelo de educación superado para quienes sea más acomodaticios, y una rémora para quienes quieran realmente hacer cosas 2.0 y se encuentren con que eso “está pagado y como está pagado hay que usarlo).

LA PDI ES UNA FUENTE DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Esto, a mi parecer, es, simplemente, mentira, cochina, y de las gordas; para que nos entendamos bien.
El desembarco masivo de las PDIs en los IES de Aragón va a suponer que el profesorado “tecnófobo integrista” se va a encontrar con unas pizarras con las que no puede trabajar desde el primer momento de entrar en clase, así que les va a poner mil reticencias, quejas, peros y problemas.
Por otro lado el profesorado “tecnófobo pero menos”, verá que la cosa no es tan grave, que se pueden hacer las mismas cosas que se estaban haciendo en la pizarra (blanca o de tiza) de toda la vida, así que la adoptarán como un “mal menor”, hasta aprovecharán alguna función avanzada como la grabación de la clase, o el guardar en qué punto se han quedado para retomarlo al día siguiente, y andarán felices con su “pincho” a cuestas.
El profesorado que es “tecnófilo o algo así” verá que puede hacer lo que venía haciendo hasta ahora en las Aulas TIC de los centros, básicamente apoyarse en PowerPoints, algún vídeo de Youtube (cuando la conexión funciona bien), para seguir dando el mismo tipo de clases que daban desde tiempos inmemoriales. Estos tendrán que comprarse un pincho más grande para meter más recursos que les sirvan para sus clases.
Por último el auténtico “profesorado 2.0″ seguirá usando las técnicas que le han venido bien hasta el momento, empleando el trabajo colaborativo, creando, transformando y adaptando el conocimiento y la experiencia para que el alumnado aprenda de una manera holística, siendo islotes de innovación en un mundo en el que lo que ellos y ellas hacen debería ser la norma, y no la excepción. ¡Ah!, y de vez en cuando se usará la PDI, como una pata más del uso práctico y real de las TIC, por ejemplo los alumnos usarán la PDI para hacer puestas en común, etc.

Veis a donde voy a parar, ¿no? A mi parecer las PDI son una manera de eternizar el modelo de enseñanza-aprendizaje en el que la clase magistral y el profesorado como expositor de teoría de la asignatura que toca, son la base de la enseñanza. Sin un cambio metodológico real, y previo (o simultáneo) la entrada de las PDI en las aulas, sólo va a servir para que ese modelo no evolucione a lo que debería ser la enseñanza-aprendizaje, un trabajo en el que las experiencias se acerquen lo más posible a la vida real, en la que no se enseñe teoría que no va a servir al alumnado más que para hacer un examen, y ya está.

Seguro que se os ocurren muchas más cosas que añadir a este “Lado Oscuro de las TIC”, como el debate que ya ha surgido de la poca presencia femenina en el mundo TIC de la Educación, cuando es verdad que en nuestro país el número de maestras y profesoras es ya más alto que el de maestros y profesores (en según que especialidades de magisterio, cuando yo estudiaba la ratio iba de 2 chicas por cada chico en Lengua Extranjera, a 83 chicas por 1 chico en Infantil). A lo que iba, espero vuestros comentarios, constructivos, para poder, quizá, hacer un segundo post.

Salu2

Alejandro Folch Gascón
Asesor TIC del CPR de Andorra (TERUEL)
Blog: http://cprandorratic.wordpress.com/

Página Web: http://cprandor.educa.aragon.es

Este texto ha sido aportado por Carmen Cañabate

Propone José Luis que traspasemos al Blog un debate de lo más interesante que ha surgido en facebook: La poca asistencia femenina a los dos encuentros previos al EABE10, el de Abla y el de Coria del Río. Planteado el debate como la búsqueda de soluciones para aumentar la presencia femenina, surgen como siempre hipótesis diversas e incluso comentarios que a veces pueden generar cierta tensión, pero que dadas las características de las personas que forman este grupo se resuelve siempre de forma positiva. Una de las premisas que se manejan es que la situación de las mujeres en la familia aún no les permite dedicarle el mismo tiempo a eventos de este tipo, y en general al aprendizaje y uso de las TIC. Hemos avanzado en el tema del reparto de tareas domésticas, pero no lo suficiente. En esa teoría estamos sobre todo la mayoría de las mujeres que participamos en el debate. En medio de la polémica nuestro compañero Paco Tejero, muy acertadamente, piensa en utilizar este debate en su aula con sus chicas y chicos. Por supuesto la idea nos parece acertada y le recordamos que no solo se trata de tareas domésticas de forma física, sino y sobre todo, de una “mochila cultural” que a las mujeres nos hace ver como obligaciones nuestras cosas que realmente son compartidas y nos genera un sentido del deber que no nos permite ocupar el tiempo en lo que realmente quisiéramos. También en el caso de los hombres existe esa “mochila cultural” que a ellos les impide ver ciertas tareas u obligaciones, de modo que a pesar de la gran concienciación de algunos aún sale la idea de “guarderías para MADRES que lleven niños”. Manolo nos hace ver sin embargo que en la edición anterior del EABE09 el número tanto de asistentes como de ponentes o de quienes presentaron comunicación roza el 50 %, aunque parece un dato prometedor, a nuestro compañero se le olvida que las mujeres en Educación no representan un 50% del total, por lo que en ningún caso estaríamos hablando de la misma representación porcentual de hombres que de mujeres, ojo con “el engañoso mundo de los números”. De cualquier manera, parece que lo que si tenemos todas las personas que estamos en esto claro es que en la educación de nuestras chicas y chicos radica una gran parcela de mejora en este sentido, sin olvidar por supuesto que para educar en igualdad quienes tiene que ejercer esa labor deben de tenerlo claro, por lo que es importante también general entre el profesorado espacios de debate de cara a un avance cada vez mayor en la igualdad entre hombres y mujeres. Creo que lo importante es proponer ideas para que EABE10 sea un espacio en igualdad, así que os animamos a participar desde aquí aportando las vuestras.

Escrito por José Luis Castillo

No creo que baste con examinar qué queremos para la evaluación. Creo también que hay que mirar también qué tenemos y como modificamos lo que tenemos hasta llegar al modelo que se busca. Y, en general, hay tanta insatisfacción con el modelo actual que ese cambio no debería ser muy difícil. Pero la realidad es que no está sucediendo. ¿Por qué?

Entiendo que el modelo actual parte de un consenso. Un consenso que va más allá de la escuela. Un consenso social. En ese consenso, la gente de la calle tiene una opinión más o menos común acerca de lo que hacen el personal docente, lo que hace el alumnado y lo que hacen las familias. Los docentes damos clase. Es decir, explicamos con más o menos acierto y con más o menos enfoque motivador, tratamos de mantener el ruido de la clase bajo para que esas explicaciones sean fluidas y abarquen todo el programa, organizamos algunos ejercicios para practicar lo aprendido que realizan todos los alumnos simultáneamente o se los llevan a casa, ponemos un examen de cuando en cuando y lo calificamos en función de cuánto se ha ajustado al libro de texto. La sociedad también cree que el alumnado debe mantener silencio y atender, salvo cuando se le pregunte, hacer los ejercicios en los tiempos de clase que se le indiquen, ir a casa y hacer la tarea encargada y estudiar antes de los exámenes para responder a preguntas que no conoce a ciencia cierta cuáles serán. Y a las familias también se les reserva su rol, sin duda. Contribuir al fomento del estudio y ayudar a mantener la “disciplina” (las más de las veces, exigirles que no interrumpan en clase).

¡Ojo! No digo que eso sea lo que los docentes creen que es la educación (aunque muchos sí lo creen). Digo que la sociedad tiende a creer que la educación es así.

Lo increíble es que un modelo como ese, tan insatisfactorio, no estemos logrando sustituirlo con rapidez. Porque quitamos la parte activa del alumnado del aula, llevándola a su casa. Porque le obligamos a estar callado. Porque no hay cooperación. Porque cada profesor es una isla. Porque no hay información cruzada ni trabajo cooperativo de equipos docentes. Porque no hay aprovechamiento eficiente de las tIC. Porque no hay evaluación, sino calificación. Porque no hay competencias. Porque genera aprendizajes no permanentes. Porque aunque las metodologías puedan ser avanzadas, al final el examen es con papel y boli pero sin fuentes de información disponibles. Porque siembra fracaso escolar para ese año o para los siguientes. Porque las familias tienen un papel subordinado o de meros espectadores. Porque la sociedad no está presente por ningún lado. Porque el libro de texto sustituye al currículum. Porque se centra en productos finales y no en procesos de aprendizaje. Porque hay exámenes centrados en datos, sobre todo. Porque la escuela sigue siendo un filtro.

¿Sigo?

Es un consenso social que ha funcionado largo tiempo (¡muchas décadas!). En tiempos con menor población, en tiempos con otros objetivos. La escuela era, entonces, un lugar que proporcionaba títulos. Y el título presuponía logrados una serie de aprendizajes teóricos o teórico-prácticos. Y con ese título ibas al mercado laboral. Un título logrado mediante un examen que verificaba que en algún momento supiste al menos el 50% del currículum (o sea, lograr un 5), aunque luego no lo recordaras.

Pero hoy las sociedades han decidido que ese ya no es el consenso social que quieren. Se tomó la decisión, en 2003, de querer otra cosa. Y se plasmó en DeSeCo. Firmado por unanimidad por todos los países de la OCDE. Creo que el único tratado internacional firmado por unanimidad en el último cuarto de siglo. Un acuerdo que dice que el enfoque de la educación es el desarrollo de una serie de competencias. Unas básicas, otras avanzadas, dependiendo del nivel educativo.

Pero lo que debe llamarnos la atención no es que el consenso actual sea malo para las sociedades modernas, basadas en la información y la comunicación. No. Lo que debe sorprendernos es que no hayamos logrado cambiar eso gran cosa. Que tras casi una década, el modelo antiguo perviva. No, sólo perviva no. Que aún esté fuertemente arraigado. Al menos en España.

Es como si estuviéramos jugando al fútbol contra otro equipo, al cual le han expulsado al portero y a tres de sus jugadores y, a pesar de eso, nos va ganando por 4-0. Y encima jugamos con precaución por si nos cae otro gol. ¡Es que no estamos metiendo tantos goles como esperábamos a un equipo que tiene por portería el arco iris!

Eso nos tiene que llevar a examinar con detalle cuáles son las raíces de las resistencias al cambio. Y abordarlas. Porque el modelo nuevo, el modelo de competencias, no llegará solo. O sí. Pero después de mucho, mucho, mucho tiempo y mucha, mucha, mucha gente (docentes, alumnado, familias) quemada por el camino.

Está muy bien hablar de blogs, de escuela 2.0 y de todo eso. ¡Me encanta, es parte de mi vida! Pero ¡esa es la meta, no el camino! Llevamos mucho hablando de metas. ¿Y de caminos? ¿Cuándo nos vamos a poner a hablar de caminos? ¿Cuándo vamos a diseñar los pasos para incluir las competencias en la práctica docente? Yo, la verdad, ese diseño no lo veo aún. Y me da un poco igual que se logren grandes avances metodológicos (estoy exagerando, claro).

Porque aún no hemos logrado avances significativos en la evaluación.

Creo…

¿Tú qué opinas? ¿Hemos avanzado tanto en evaluación como en metodología? ¿Crees posible cambiar la educación sin cambiar la evaluación? ¿Qué cambios habría que introducir? ¿Qué resistencias tendrá que afrontar el nuevo modelo? ¿Cómo te imaginas tu evaluación dentro de 3-5 años? ¿Cómo piensas llegar allí?

Escrito por Juanma Díaz

¿Qué es el EABE10? Es el Encuentro Andaluz de Blogs Educativos de este año, para seguir con el EABE09que tan magníficamente organizaron nuestros amigos almerienses de los CEPs y de PRoFeBLoG. Debido a la situación económoca que atravesamos y el tantas veces escuchado “no hay dinero para nada”, parece que no habrá organización “oficial”, salvo colaboraciones puntuales, y seremos nosotros mismos los encargados de la misma que, por supuesto es “no oficial”, es decir, aquí ni habrá certificados, ni dietas, ni se pagará a ponentes… Cada asistente nos tendremos que pagar lo nuestro.

Todo empezó como tantas veces ha empezado algo, gracias al amigo más innovador que conozco, Paco Fernández, pacoxxi. -¿Os suena de algo el pueblo de Abla?- Era el mes de enero -creo recordar- cuando recibo un mensaje de Facebook en el que dice que se me invita a un grupo llamado EABE10, Encuentro Andaluz de Blogs Educativosy encima como uno de los administradores. Se empieza a apuntar gente al grupo -en estos momentos somos casi 200-, surgen ideas e iniciativas, posibilidades de organización, buscamos fecha y sitio de celebración -finalmente fijado para los días 14 y 15 de mayo en Guadix-, se organizan “quedadas”, aquí llamadas “comidas de ideas”, y, en definitiva, se mueve el tema…

Se celebró una primera comida en la Posá del Tio Peroles en Ablapara empezar a darle forma al evento. Posteriormente, pacoxxi lió al amigo Aníbal -y éste que se dejó liar porque también *le va la marcha tela*- y se convocó una comida en Palma del Río, precioso pueblo cordobés, para el sábado 13 de marzo.

Y estuvimos en Palma… y fuimos desde distintas provincias andaluzas. Aníbal fue un magnífico anfitrión, nos preparó un programa bastante interesanteque se desarrolló como estaba previsto. Empezó con un buen desayuno, siguió con una agradable visita guiada al Convento de Santa Clara -¡espectacular!- y en unas dependencias del mismo pudimos celebrar nuestra reunión.

Toma la palabra Aníbal para introducir varios temas en una pizarra de papel que ya habían surgido en una reunión previa con los adelantados José Luis Castillo y Manolo Rubia.

- ¿Tiene sentido seguir hablando de blogs?
- ¿Habría que hablar de innovación?
- ¿Habría que cambiar los entornos personales de aprendizaje (PLE) por entornos grupales (GLE)?
- ¿Es necesario tener una etiqueta (#)?
- Y en 2011, ¿qué continuidad tendríamos?
- ¿Y la visibilidad?

Tras esta introducción nos presentamos todos los asitentes -nuestro nombre, usuario de Twitter y lugar de trabajo- y empezamos a debatir. Por cierto, sólo un ordenador en la sala, el de @onio72 -y encima con manzanita -, aunque algunos tuiteamos algo con el móvil.

Pacoxxi nos pone en situación de dónde estamos y porqué. Cogemos el testigo del EABE09 que tiene que seguir vivo y celebraremos el EABE10 en Guadix, porque el CEP de dicha localidad está dispuesto a colaborar, aunque sigue abierta la posibilidad de ser multisede.

Algunas preguntas e ideas:

- ¿Cuáles serían los escenarios para desarrollar la innovación?
- ¿Está innovación debe venir “desde arriba” como parece que viene ocurriendo hasta ahora o sería más conveniente que surgiera de las bases?
- ¿Debemos tener visibilidad? ¿Somos una red? ¿Se debe formalizar?
- ¿El trabajo colaborativo en red aumenta las posibilidades de éxito?
- ¿Podremos llenar estos eventos de mujeres?
- ¿Se pueden crear escenarios para que los recién llegados puedan engancharse?
- ¿Tendremos “etiqueta”?
- ¿Qué formato se puede seguir en el encuentro?

Algunas conclusiones respuestas (tacho lo de conclusiones porque aquí no se concluye nada, sigue todo abierto):

- No tiene sentido hablar sólo de blogs, pues está claro que Internet, la web 2.0 y las redes sociales en educación ya tienen otra dimensión. de todas formas, nos quedamos con nuestra “marca”: EABE, creada el año pasado para el #EABE09 y este año será #EABE10.
- Se celebrará los días 14 y 15 de mayo -viernes tarde y sábado mañana- en Guadix, aunque sigue abierta la posibilidad de que se celebre de forma simultánea en varias sedes si las condiciones lo permiten. Este fin de semana parece ser la fecha más adecuada para hacer coincidir el evento con el día de Internet(17 de mayo) y así mostrar que la Educación también está ahí.
- Hay que trabajar en buscar mayor participación femenina, incluso se habló de la posibilidad de intentar habilitar un servicio de guardería para aquellos padres y madres que lo necesitaran.
- El #EABE10 no puede reducirse a ese Encuentro de dos días, tenemos que crear red, conocer experiencias, trabajar de forma colaborativa… durante todo el tiempo, antes y después. Y para ello podemos ayudarnos de las redes sociales y del blog del evento, en el que todos y todas podemos participar.
- En cuanto al formato del Encuentro parece que estamos de acuerdo en hacer algo distinto, salirnos del formato habitual de conferencias, comunicaciones y mesas redondas y apostar más por el modelo unconference -grupos separados moderados por una persona y posterior puesta en común- o el conocer experiencias reales, es decir, que no nos cuenten sólo “lo bonito”, sino también los posibles impedimentos, ese “lado oscuro” que todos nos encontramos alguna vez. Se trata de contar las fortalezas y debilidades de las experiencias.

Sigue habiendo muchas cosas en el aire, mucho que debatir, mucho que concretar, pero es que el EABE10 acaba de empezar…

A la salida nos regalaron una caja de naranjas palmeñas para cada asistente. Muchas gracias al Ayuntamiento de Palma del Río por el detalle y os puedo asegurar lo mismo que ya han asegurado otros compañeros en Twitter y en Facebook: ¡que están buenísimas!

El almuerzo fue en la Peña Flamenca “La Soleá”. Muy agradable también. Seguimos hablando, dando ideas… y ahí mismo surgió otra quedada previa al evento: una cena simultánea en dos sedes: Granada y Sevilla para el sábado 17 de abril. Intentaremos estar allí.

Muchas gracias a Aníbal y a su pueblo por la organización, a todos y a todas los que asistieron y sólo deciros una cosa: “El EABE10 se hace”.

Algunos enlaces:

- “Para #EABE10“, de Diego García (@diegogg)

- “Identidad digital y blogs“, de David Álvarez (@balhisay http://twitter.com/balhisay)

- Fotos sacadas por Fernando Claros.

- Fotos en el Grupo de Facebook.

David Álvarez (@balhisay), en su blog, ha hecho una referencia al encuentro EABE10, situándlo dentro de la corriente de Educación Expandida. Creo que es una referencia muy acertada. Porque en el encuentro se pretende, entre otras muchas cosas, lo que él indica: hacerlo extensivo a muchos, deslocalizar, crear un proceso continuo, emplear cualquier herramienta que sea útil. Todo con tal de relacionar la sociedad de las personas con la escuela. Mirando a la educación como algo fuera de lugar (en el sentido de que no precisa lugar o momento), que vertebra escuela y sociedad. Si quieres, pásate por su blog, donde resume un poco por dónde vamos. Y, también si te apetece, déjale algún comentario sobre la idea de Educación Expandida.

Y también, haciéndome eco de una cita del blog de David, recordaros que “Somos lo que aportamos (Profesorr Potachov said)”. ¡Bien dicho!

Diego García también ha aportado su idea para EABE10. Una muy relevante, por cierto. Una que centra la educación en las personas, más que en las instituciones educativas. Porque no es un tema pequeño la relación-tIC que se debe establecer entre primaria y secundaria. Una continuidad necesaria. Una continuidad que exige algo más que buenas intenciones. Una continuidad para la que él lanza una propuesta muy seria y profunda, sencilla de formular y exigente. Una propuesta que nos acerca hacia el trabajo cooperativo entre docentes.

Si quieres saber más sobre ella, pásate por el Blog de Diego. Te aseguro que te puede merecer la pena. Y si crees que tienes algo que aportar, ya sabes, el EABE10 espera tus ideas.